Centro Unv*rsitário Santo Agostinho
www*.Unifsanet.*om.br/revista
Rev. FSA, T*r*s**a, v. 23, n. 7, art. 5, p. 95-10*, j*l. 2*26
ISSN Impress*: 1806-6356 *SSN El*trônico: 2317-2983
http://dx.doi.org/10.12819/2*26.23.7.5
*ormação Docente para o Ensino Su*e*ior: Desaf*os *edagó**cos na Área de G**tão e Negóci*s
Teacher Tr*inin* f*r Higher E*ucation: Peda**gica* Challeng*s in *he Fie*d *f Manag*ment
and Business
Fl*ri*valdo Cunha Cav***ante Júni*r
Doutor em Ciên*ias Contá*eis - Univers*dade Federal de U*er*ândia pela (UFU)
E-*ail: junio*.cc*valcant*@*ahoo.co*.br
*ernanda dos *a**os Barbo*a
Mestranda em Ed*c*ção Profi*sional e Tec*ológica -ProfEPT p*la (I*SERTÃO-PE)
Gra*uad* em *dmin*stração p*la (*A*AG)
Profes*ora *e Administraç*o do Instituto Federal da Bahia - *FBA Campus Juaz*i*o
*-m*il: *erna*dab**bosa@ifba.edu.br
V*r*nyca *ezya Santo* Sousa
Me**r* em Administração pela (U*PE)
Gra*u*da em Admi**s*raç*o pela (UE*S)
Professo** de Admin*straçã* do Instit*to Fe*eral da Ba*ia - IFBA C*mpus J*azeiro
E-m**l: veronyc*patriota@ifba.*du.b*
E*dereço: Florisvaldo *u*ha Cava*cante J**ior
Ed*tor-Chefe:
Dr.
Tonny
Ker*ey
de
A**ncar
Avenida João Naves d* Ávila, 21*1 - Bairro Santa
Rodrigues
*ônica *l*co: 1F, Sala* 215 (Secre*ari*) e *46, C*P:
38408-100, Ub*rlândia/MG, Brasil
Art*go recebi*o em *6/*6/2026. *ltima versão
Endere*o: Fernanda *os **ntos Ba*bosa
r*cebid* e* 14/07/*026. Aprovado em 15/*7/20*6.
Rodovia
BA-210,
*/N, Bairro
Nova
Jua*e**o
(s*ntido
Sob*adinho) CEP: 4*918-*00-
Juazeiro/*A, Brasil.
Av*liado pelo sistema Triple Re*ie*: De*k Review a)
Endereço: Veronyca *ezya S*nto* Sousa
pelo Editor-Chefe; e b) *ouble Blin* Rev*ew
Rodovi*
BA-210,
S/N, Bairro
Nova
Juazeiro
(*entido
(av**iação cega por dois avaliador*s ** ár*a).
Sobrad**ho) C*P: 4*9**-900- Juaze*ro/BA, B*asil.
Rev*são: Gramati*a*, Normat*va e de Formatação
F. C. Cava*c*n*e Júnior, F. S. B*rbosa, V. K. S. Sousa
*6
**S*M*
* formação doc*nte no século XXI c*ns*itui *ma temát*ca centra* no
camp* educacional,
dado o contexto de mudanç** rápidas nas esf*ras tecnológicas, sociai*, c*lturais
*
pedagógi*a*. N*sse sentido, este estudo teve c*mo objet*v*
geral analisar os de*afios
e
*o*sibilidades da formação *oce*te no ensin* su*erior na ár*a de gestão * negóci*s. *ra**-se
d* u*a **squisa *xpl*r**óri*, des*r*tiva * expl*cativa, com *b**dagem q*alita*iva. No q** s*
refere às q*estões epistemológicas, *nquadra-se na abordagem interpret*tivista. Dentre as
técnicas *mpregadas para a coleta
dos dados, *oi uti*izada a revisão bibli*gráfica. O*
dad*s
fora* c*leta*os no Google Acadêmico, **dli*e, Portal de *eriódicos da *APES, Scientific
Electronic Library O**ine (SciELO), Scient*fic Periodicals Ele*troni* Library (SPELL) e We*
of Science. Para análise dos da*os, foi u*ili*ado o método de Bardin (2*11) com s*porte do
so*tware IRAM*TEC. O* acha*os da p*squisa evidenciam que * formação docente n* en*ino
superior, *specialmente na áre*
de gestão e n*gócios, enfren*a fragilidade* significativas no
**mpo didático-*edagógico, o
q*e
limita a atuação ple*a *os pro*e*sores. Embora haja
ava*ços na exi*ência
de
titulaçã*
aca*ê**ca, persiste, ain*a,
a aus*ncia de pr*paraçã*
sistemática voltada p*ra *s *rát*cas de ens*no, o que comprome*e a
*uali*ade da
apren*iz*gem. C*nclui-se *ue * formação docen** para o en**no superior é u* i*vestiment*
est*at**ico para a melhor*a *a educação e para o desenv*lvimento do *aís. Um profes*or bem
fo*mado é capa* de *rom*ver um* aprendizage*
signi*icativa e transfor*ador*
no*
seu*
alunos, cont*ibuind* para * f*rmação de ci*a*ão* c*ític*s, criativ*s e compro*etidos *om a
socie*ade.
Palavras-chave: For*ação Docen*e. Ensino. *estão. Negócios.
ABSTRA**
Teacher tra*ning in t*e 21st
century is a central theme in
t*e field of e*ucati**, gi*en
t he
context *f rapid ***nges
i*
the tech*ological, social, c*ltur*l, *nd peda*o*ic*l sp*eres.
*c*ordingly, this study
aimed to ana*yze the challe**es
and possibili*ies regardi*g te*cher
t**i*ing in high*r educati*n within the fie*d o* management and business. I* is a* explor*tory,
descri*tive, and ex**anator* study em*loyin* a qualitative approach. Regard*ng
epi**emological *ssues, *t ***l* w*thin *h* inter*retivist fr*mew*rk. * *iterature *eview was
used as the data colle*ti*n t*chnique. Data were gathered f*om Google Sc*olar, Medline, the
CAPE* J*ur*al P*rtal,
the Sc*en*ifi* E**ctronic Libra*y *nline (SciELO), the Sci*ntific
Periodicals *le*t*onic
Li*rar* (SPELL), and **b o* S*ience. Data *n*lysis was conduct*d
us*** **rdin\s (2*11) method, supported by *RAMUTEQ software. Research findings
i**icate that **a*her tra*ning in h*gh*r ed*c**ionpa*t*cularl* *n manageme*t and business
faces s*gnificant
**ak*e*ses *n
the didactic-ped*gogical r*alm, w*ich limits t** full
effect*veness of pr*fessors. Al*hou*h t*e*e h*ve been advance* *e*arding academ*c
**alific*tion *equ*rement*, a lac* *f *ystematic
**epara**on focused
on teachi*g
pract*ce*
persists, *hereby comprom*sing the
qu*lity of lear*i*g. T*e st*dy
concl*des
t*at teacher
tr**n**g for hi*her education rep*esent* a st*ategic inv*stmen* f*r t** impr*vement of
education a*d th* country's deve*o*men*. A wel*-*rained pro*essor **
capa**e of fost*r*ng
*e*ningful and transfo*mative learning **o*g
stu*en*s, co*tr*buting to th* de*el*pment *f
ci***ens who a*e critical, *rea*ive, and committed to society.
Keywords: Teacher *rain*ng. Teaching. Management. Busi*ess.
Rev. FSA, Teresina, v. *3, n. 7, art. 5, p. 95-108, jul. 20*6
www4.Un*fsanet.com.br/revi*ta
**rmação *o*ente p*ra o Ens*no Super*or: *e*a*ios P*dagógic*s na *r*a de G*stão e Negócios
9*
1 INTRODUÇÃO
A *orma**o doc**t* tem **do apon*a*a como u*a questão crític* pa*a a q*al*dade *a
e*ucação no país, e muitas institui*ões **t*o implementand* p*ogramas d* *ormação docente
*ara
atender *s necessidades **s profe*so*e*
e dos *ecanis*os *v*liativ*s do Ministério da
*ducaçã*. * relaçã* *nsin*-aprendiza*e* exige qu* o docente d* ensino su*er*or domine *s
partic*lari*a*e* do conhe*imento esp*cífi*o da área em que atua sem, contud*, abrir mão do
*on*eci*ent* pedagógi*o (MAGA*HÃES *ÚNIOR; CAVAIGNAC, 2018; TUSSI; NEVES;
B*Z*RRA et al., 2025; *ÁVERO, 2022; LOPES; *ILVA; F**REIR*, 2025; FEITAS et a*.,
202*).
Uma qu**tão relevante a se* des*acada n**se cenário é *ue a formaç*o de docentes
p*r* a educação s*per*o* *o Brasil *ão é regulamentad* sob a forma *e um c*rs* esp*cífico
como n*s ou**os n*veis de ensino, m*s há uma *xigê*cia le*a* *a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Naci*nal (LDB/19*6) determ*nand* que as uni*e*sid*des possu*m, em seu *ua*ro
do**nte, *o mínimo, um t*rço d* me**res e d*u*ores (MAGA*HÃ*S; AZEVEDO, 2020).
No entanto, Santos e Miranda (201*) *e*cionam qu* a *orma*ão didática dos fut*ros
professo*es un*v*rsi**r*os é insuficien** no* programa* *e *ós-*r*duação, p*is a* d*sci*lina*
de metod*logia *e ensino são opcionai* e o Estágio Doc*ncia ger*lmente é obri*atório ap*nas
para *olsist** da Capes. Assim, m*ito* pós-gradua*dos não têm a
opor*unidade
de
d*senvo**er suas competências pedagógicas.
Essa situação tem si** crit*cad* por *specialistas, que apontam qu* a falt* de uma
formação específica pode pre*udi*ar * qua*ida*e da educ*ção superior. Ele* *rgum***am que
o* docentes pre**sa* de uma forma*ão que os pre*are para as dema*das específica*
do
ensino s*peri*r, como a capaci*ade de pla*eja* ministrar a*las, e
avali*r o desempenho d*s
alunos * des*nvolver projetos de *esquis* (OL**EI*A; SILVA, *01*; CONCEIÇÃO, 20*7;
SO*DI, 2019).
Diante dess* *enário, torna-se rele*an*e investigar e discutir * forma*ão docen*e n*
ensino superi*r, c*m foco na pedagogia universitár*a e na f*rma*ã* cont**uada, c*m*
es*ratégias
pa** garantir a qualidade *a e*ucação e atender às de*a*das sociais
e
institu**o*a*s (SANTOS, 2**3; SALV*DOR; SORDI, 2024). * es*udo just*fica-se, por*anto,
*ela necessidade de compreender os limites e possibili*ad*s da f*rmaçã* d*cente, pr*po*do
reflexões e cam*nhos
qu *
*ontribuam para o *o*talec*mento da
prát*ca pedagóg*ca e pa*a
a
melho*ia da qualidade do *nsi*o *up*rior no Bras*l.
*ev. FSA, Te*esina PI, v. 23, n. 7, art. 5, p. 9*-108, jul. 2026
www4.Unifsa*et.*om.b*/re*ista
F. C. Cav*lcante Jú*ior, F. *. Barbosa, V. K. S. Sousa
98
A*te o *xposto, o estudo apr*se*ta como qu*st*o de pesquisa: Como a fragil*dade d*
formação didático-pedagógica atu* como um fator l*m*ta*te para atuação d*ce*te na área *e
G*stão e Negócio*? Para **s**nder à questão de pesquisa, o *studo apresent* como objetivo
geral analisar o* de*afios e p*ssibilidades da formação docen*e no ens*no s*perior ** áre* de
gestã* e *egócio*.
Al*m da *ntrodução, *presen*a*a n* pri*eira seção, o arti*o encontra-se es*ruturado da
seguinte form*: a *egu*da
seçã* exp*e a fu*damenta*ão teóri*a; *a terceira, descreve-se
a
metodol*gi* a*lic*da; a quarta rela*a e analisa os *es*l*ad*s em*íri**s e *usca atin*ir
o
*bjetivo
proposto r*sponder à questão de pes**isa por me*o das evidênci*s; e, p** *im, e
apre*en*am-se a conclusão e a* referê*cias.
2 REFE*ENC*AL T*ÓR*CO
A for*ação *ocente no século X*I constitui uma
temá*ica
cen*ral no *ampo
educacional, dad* o contexto de mudanças rápid*s nas esfe*as tecnológicas, s*ciais, cultur*is
e *eda*ógi*as. Dessa fo**a, entende-se po* formação docente o proc*sso
contín**
de
d*senvolv*mento prof*ss*onal do* profes*ores,
desde sua forma*ão
inicial até a *ducaç*o
**nt*nua*a, com * *bjetivo de capac*tá-l** a enfrentar os desafios contemporân*os da prática
educa*iva (BODELÃO *t al., 2025).
Na *aioria
das ve*e*, tradicio*alme**e, os
pr*f*ssore* do ensino superior se
id*n*i****m por *eio da sua área de at*ação e n*o c*mo professor do cur*o no q*a* lecionam.
Quando se refle*e s*bre o per*il ** pro*essor universitário br*sile*r* atualmente, no
entant*,
pode-s* perc*ber que a val*r*za**o de s*a fo*mação pedagógica, muito embora não sej* nova
*os textos leg*is, na p*ática, é algo re**nt* no processo de *eleção e contra*ação dos mesmos
(FERREIRA, 20*2).
Nes** contexto, percebe-se a import*n*ia d* pedag*gia universitária, que é *m campo
de *studo e prática que ** dedica à fo*mação de professores
para o ensino su*erior. Ela
é
responsável po* investigar, desenvolve* e aplicar conheciment*s peda*ógicos espec*f*c** *ara
* con*exto uni*ersitário, considerando as características dos *st*dantes, dos cursos e das
*ns*ituições de ensino superior (**MEIDA; P****T*, 2014).
D* a*ord* com Santos e M**anda (2018), * pedago*ia univ*rs*tária é compos*a por um
conjunto de comp*tênci*s q*e devem ser traba*hadas no *r*cesso *e formação de do*entes. O
objetivo dessas competência* é ins*rume*taliz*r o s*ber aprende* e o saber *ns*nar, incluindo
compe*ências técnico-científi*as, p**ticas e huma*ist*s.
Rev. *SA, *e*e*ina, *. 2*, n. 7, art. 5, p. 95-10*, jul. 2026 www4.**ifsan*t.co*.*r/revista
Fo*mação Doc*nte para o Ensin* Superi*r: Desa*ios Pedagógicos na Área de G*s**o e Negóci*s
99
Os *rofissi*nais *a *rea de gestão e negócios, por n*o v***nciarem componente*
pedagógicos em sua f*r*ação, pod*m reduz*r os im*a**os *essa lac*na com a *ormação
cont*nuad*. **se prof*ssional na área de n*gócios d*sempenha um pap*l fund*m**tal
na
formação d* profi*s*onais qualific*dos par* o mercado *e trabalho.
Por iss*, é importante que ele tenha u*a formação sólida e as compe*ências
necessá*ias par* exerce* a pr*fissão. O proce*so de *o*mação do*ente na área de negóci*s
*eve ser *ontí*uo * dinâmico (MAGALH*ES; AZEVEDO, 2020). O pr*fesso* univers*tá*io
deve estar sempre bu*cando no*as fo*m*s
de ensi*ar e ap*end*r, de modo a atender às
de*a*da*
de um mund* em co*stant* mudança. A formação conti*ua*a é uma
das
po*s*bili*ades pa*a a*rim*rar esses saberes e *arantir a qualida*e do ensino sup*rior
(MORETO, 2020).
* formação cont*n*ada correspond* ao aperfeiç*ame*to dos prof*ssor** ao longo de
sua trajetóri* profissio*al. Ess* *orma*ão pode ser rea*izada por meio *e cursos de
especialização, mestr*do, doutorado ou *ós-doutorado, que visem
à atualização dos
conh**ime**os e das práticas docen*es, ** por m*io de programas de capacitação oferecidos
pelas instituições de en*in* s*per*or, que abordem *e*as como pl*nej*mento, currículo,
inovação, tecnol*gias educacionais e gestão ac*dêmic* (M*R*TO, 2020).
Alé* do* desafios menciona*os, os docent** ainda vi*e*ciam
a pres*ão po*
*rodutividade, pois s*o *requentemente pression*dos * produzir pesquisa, minist*ar au*as,
part*cipar d* atividades
de extensão e cumprir as exigências administrativas e a d*versidade
dos alun*s do ens*no
*uperi*r, **e s*o ca*a vez mais diversos, em termos de or*gem
s*cioeconôm*ca, r*ça, *t*ia, gênero faixa etária. Essa d*ver*i*ad* pode **pr*sentar um e
de*afio **ra os pr*fessore*, qu*
preci*am encontrar formas de *t**der
às necessida*es
d*
todos os al*nos (LEITE et al., 2018).
3 PROC*DI*EN*OS METODOLÓGICOS
Este *studo tev* como objet*vo geral analisar os desafios e *ossi*ilida*es d* formação
doc**te no ens*no s*perior na área *e gestão e negóc*os. Trata-se de *ma pesq*isa
expl**atória, de*critiva e explicati*a,
com *bo*d*gem q*al*tativa.
Para Richa*dson (19**, p.
80), "o* estudo* *ue empregam uma *et*dol*gi* qual*tat*va p*dem
descr*ver
*
complexidade *e de*erminado
prob*em*, analisar a inte*venção de
*ertas variáv*i*,
compreender e *lassificar proces*os din*micos vividos p*r grupos sociais".
Rev. **A, Teres*na PI, *. *3, n. 7, art. 5, p. 9*-108, j*l. 20*6
www4.*nifsanet.c*m.br/*evi*ta
F. C. Cavalcante Jún*o*, F. S. B*rbo**, V. K. S. S*us*
100
*o que se ref*re à* quest**s epis*emológicas, *nquad*a-se n* a**rdagem
interpre***ivis*a, que, no en**ndimento d* Bunge (2002), utiliza *étodo* de *e*quisa
q*a**tativa qu* se concen*ram nas cre*ças, nas motivações e no racio*ínio d*s indivíd**s, em
ve* de *ados quantitativo*, para *bter *ma compreens*o d*s interações soci*is.
No que se refere ** técnicas empregad*s para a c*leta d*s dados, fo* utilizada a rev*são
bibliográf**a. A revisão bib*iogr*f**a es*á *n**rid* pri***palmente no meio *cadêmico e tem a
finalid**e de aprimorame*to e
atualiza*ão do conh*ciment*,
através de u*a investigação
científi*a de obras já p**licadas (SOUSA; OLIVEIR*; ALVES, 2021).
Os
dados foram *ole**dos no G*ogle Acadêmico, Medl*ne, Portal de Periódicos *a
CAPES, Scienti*ic E*ectron*c Library Onlin* (S**ELO), Scienti*ic Periodicals Elect*onic
Library (SPELL) e Web of Science.
As palavras-ch*v*s
que foram pesq*isadas nas ba**s *e d*dos f**am "Formação
Docente n* Ár*a de Gestão e Negócios". Os cr*téri*s de seleção *os text*s *m todas as bases
foram
apenas a*ti*os científic*s p*b*icados em *evistas cien**ficas
**s *ltimos 20 ano*. A
consulta foi realizada *o* mes*s de fe**reiro a abril de 2026. Para análi*e do* dados, *oi
ut*lizad* * m*todo de Bardin (2011), que se caracteriza *o*o um conju*to de t*c*icas de
i*v*stigação *ue visa desc*ever e int*rpretar,
b*scando revelar senti*os e****citos e
i*plícitos.
Com* sup*rt* ao método de Bardin (20*1), foi u**lizado o software IRAMUTEC, q*e,
segundo Camargo e Justo* (*013),
"é um *oftwar* *r*t*ito e desenvo*vido sob * lógic* d*
op*n *ource, li**nciado por GNU G*L (v*). Ele anco*a-se no ambiente estatístico *o so*tware
* e *a l*nguagem python (w*w.*ython.org)". "A *nálise de con**údo
é um* técnica
***tamente util*z**a na* *iên*ias sociais que, q*an*o feita corr*tamente, tem o p*tencial de
revelar muitos **pectos *o*re o* ob*etos analisados" (CARLOMAGNO; *OCHA, 2016, p.
186). Para o tratamento *o* dados, foi
*eguido um r*teiro para mon*agem do corp**,
conforme demon*trado no Quadro 1.
*ev. *SA, Te*esina, v. 23, n. 7, art. 5, p. 95-108, jul. 20*6
*ww4.Unifsanet.com.br/revista
Formação *ocent* para o Ensino S*p**ior: Desafios P*da*ógico* *a *rea de Ges*ão e Negó*ios
101
Qua*ro 1 - Rot**ro p*r* Montagem do C*rpu* no *RAMUTEC
Ordem das e**pas
Etapas
Aç ã o
1ª *tapa
Transferên*ia do texto do* artigo* pa*a o Bloco de N*tas
T*ansferência par* o e*itor de texto bloco de notas e *alvo em *rquivo no formato .txt, com codificação UTF-8, qu* é a *or*a que o algoritmo do Iramuteq lê o corpus tex*ual (Camarg*; Justo, 2**8).
2ª etapa
Unificação do Co*te*do
Todo o mater*a* text*al *estinado * anális* foi consolid*d* em um únic* *rqui*o .txt. Isso i*clui a junç*o *e toda* as e*trevistas por di*ensão (tran*ferindo e su*ede*do) (Camargo; Justo, 2018).
3ª etapa
Limpeza e R*vis*o
O arquivo foi cuidadosamente revisado e co*rigido. Is*o *mplica a *l*minação *e erros de dig*tação, símb**os inade*u*dos e *aracteres qu* não são parte *o vocabu*ário a ser analisado. (Camarg*; Justo, 2018).
4ª etap*
Rod*r o* dados
Análise pelo S*ftware *RA*UT*C.
F*nte: Elaborado pelo autor, com *a*e n* estudo d* Camargo e Justo (2018).
Es*e pa*so a *a*so proposto f*i n*cessári* para ev**ar bugs d* s*stema, consi*erando
que o Software **AMUTEC poss*i mecanismo de *uncio*ame*to que não permite analisa*
c*rpus q*e nã* esteja devida*ent* formatado co* suas p**mis*a* (**uza, 2*21).
4 *N*LISE * DISCUSSÃO DOS DAD*S
Com o *bjetivo de analisar os desafios e possibili*ades *a f*rmação docente *o ensin*
superi*r na *re* de gestão e negócios, *oram r*alizadas algumas análises qualitativ*s, sendo a
primeira realizada pe*o IRA**TEC através do método da Classi*icação Hierárquica
Descendente (CHD) proposto por R*inert (1990), con*orme F*gur* 1.
Fig**a 1 - *las**ficação *ierárqui*a Descendente (CHD)
Rev. FSA, Teresina PI, v. 23, n. 7, art. 5, p. 95-108, ju*. 2026
www4.Uni**anet.*om.br/revista
F. *. Cavalcante Júnior, F. S. Barbosa, V. K. S. *ousa
1**
Fonte: Elab*rado *elos a**ores, *om suporte do softw*re IRAMUTEC.
A*ravés da CHD gerada, observam-s* ** seguintes e**os temáticos presumidos d* c*da
cla*se:
Class*
3 (V*rde): Eixo de Gestão e Pesq*isa Acadêmica, concentra-se nos as*ectos
ins*ituc**nais, mercadoló*icos e operacionais da administ*ação unive*sitária e da invest*gação
científi*a.
C**sse (Azul): Eixo d* Processo Pedagógico *niver*itár*o, trat* da dinâmica prática da 4
*o*mação acadêmica e da e*trutura metodológica do ambi*nt* universitá*io.
Clas*e 1 (Vermelho): Eixo do C*rp* *ocente e Q*al*dade do Ens*no, per*ebe-se que se
relaciona dir*t*me*te com * fi*ura do profe*sor à garantia de q**lid*d* e às possib*lid*des de
atuaç*o dentro do ensino.
Cla*se 2 (*inza): Eixo da P*dagog*a * Demanda Institucion*l, re*lete sobre as diretrizes
macr* educ*ci*nais, a fu*damentação *edagógica e a n*ce*sid*de de respo*de* à* dema*das
do ensino superior.
Class* (Ro*o): Ei*o das *s*ecific*dades do Cur*o, funcion* como um e*o *e transiçã*, *
detalhando as *articularidades p*dagógicas *ire**onadas ao aluno em cursos *specífi**s.
Nesse se*t*do, *ercebe-*e *ue a *HD prova que o di*curso analisado não
é
homogêneo, mas si* fra*mentado em cinco dimen***s co*plem*ntares. Ele demo*s*ra *e
forma quanti-qualitativa como as discussõe* s*bre a formação universitár*a perpassam
*ndis*oci*velmente pela gestão adm*nistr*tiva (*lasse 3), p*la prá*ica proces*ual (**asse *),
pela va*o*iz*ç*o e atu*ção d*cent* (Classe 1) e pelas demand** de qua*i*ade e especif*cidades
*edagógicas (*lasses 2 e 5). *omo complemento à análise, *presen*a-se * Análise
*e
Simi*it*de, na figu*a 2.
Rev. FSA, Teres*na, v. 23, n. 7, art. 5, p. 95-108, j*l. 202* www4.Un*fsanet.com.br/re*ista
Formação Docente pa*a o Ensi** Supe*ior: *esafios Pedagóg**os na Área de Gestão e Negócios
1*3
Figu*a * - Análise de Similitude I**MUTEC
Fonte: E*aborado pelos autores, com suporte do softw*re IRAMUTE*.
*
grafo demonst*a q** o fenômeno estud*do possui uma e*t*ut*ra ** re*rese*taç*o
al*amente *oesa * *ntegrada. *o *en*ro da análise, e*tá * pal*vra formação, *ue atua como o
núcleo cent*al de maior r*levân*ia e conecti*i*ade. A pa*tir desse eixo rad*a*, ramificam-se os
prin*i*ais con*eitos que *efinem o e*copo ** est*do, *onf*g**ando uma tríade ho*izontal que
conec*a docente, for*ação e s*perior. Ess* *spinha dorsal
demonstra q*e o fe*ômen*
inves*igad* permeia categoric*m*nte em torno d* *reparação * do *esenvolvime*to d*
c*mpe**ncias *o âmbito do terceiro grau.
Os acha*os
não fragme*tados
*n*i*am
que falar sob*e fo**aç*o implica,
obrigatoriamente, dis*utir a indissoci*bilidade entre * *denti*ade do docen*e c*m seus
desafio* e eng*jament* em pesquisa e as e*ig*ncias de quali*ade e **pec*ficidad*s do Ensin*
Supe**or. C*m o objetivo de d*scutir os elem**tos de maio* saliência cognitiva e semânt*ca, a
Fi*ur* 3 apr*senta a Nuv*m de *alavras
Rev. *SA, Teresina *I, v. 23, n. 7, art. 5, p. 95-10*, jul. 2026
*ww4.Un*fs**et.com.br/revista
*. C. C**alca*te Júnior, F. S. Ba**osa, V. K. S. Sousa
*04
Figura 3 - Nuvem de Pa*avras
*onte: Ela*orado pelos *utores, co* suporte d* software IR*MUTE*.
Di*eren*emente *o gr**o de *i*il*tude, que f*ca n* conectivida*e e na topologia das
redes conceituais, a n*vem d* palavras isola a métrica de re*orr***ia bruta, perm*tindo a
identificação imediata dos elementos de maior sali*ncia cognit*va e s*mânt*c* qu* dominam o
disc*rso dos suj*itos o* *ocume*tos in*esti*ados (CAMARGO; JUSTOS, 2018).
O*serv*-se que a h**rarquia visual da ima*em es*abelece de *or*a evidente
que
o
núcle* conceitual h*gem*nico *a pesquisa é compo*t* pelos termos formaçã*, doce*te,
superior * ensino. A cent**lidade dessas palavras mo**ra q*e elas cons*itu*m o núcle*
concreto e *stável das rep*e*entaçõ*s s*ciais manifes*ada* no *e*to.
*m resumo, a a*álise lex*co*étr*ca uni*ic*d* pela imagem indica que o fenômeno
inv*st**ado * e*truturado a part*r da conve*gência *ormativa entre a identidade do agente
(docen*e/professor), o proce*so de desenvolvim*nto (formaç*o/*eda*ó*ico/prático) e o
e**ssi*te*a in*titucional n* qua* a ação s* *nsere (s**e*ior/universitário/ensino).
Rev. FSA, Teresina, v. 23, n. 7, art. *, *. 95-108, jul. 2*26
ww*4.Unifs*net.com.br/revi*ta
Formaç*o D*cen** para o En*ino Supe**or: Desafios Pedagógicos na Á*ea de Gestão e Negó*ios
105
5 CONSIDERAÇ*ES F*N*IS
Esse e*tudo teve como objetivo geral **a*isar o* desa**os e possi*ilid*des da formação
***en*e no ens*no *uperi*r na área de ges*ão e n**ócios.
Os *chados da pesq*isa **ide*c*am q*e a formação docente no ensino sup*rio*,
es*ec*alment* *a **e* de
gestão e negóc*os,
enfrenta frag*l***d*s *ignifi*ativas *o
campo
didático-pe*agógico, o que *im*ta a atuação plena dos professor*s. Embora haja avanço* na
exigência de *i*ul*ção acadêmic*, persiste, ainda, a a*sência de um*
prepa*ação sist**ática
voltada *a*a as p*áti*as de ensin*, * q*e compromet* a qualidad* da a*r*nd*zagem.
Nes** sentid*, torna-se *ss*ncial invest*r em estr*tég*as d* pedagog*a universitária
e
formaç*o continua*a, capazes
de i*te*rar sab*res científic*s e ped*gógic*s, f*rt*lecen*o
a
práti** docente * contribuin*o para a melhoria da educ*çã* superio* no paí*.
O estu*o pr*vocou uma *efl*xão sobre a *eda*ogia *n*ver*i**ri*, evid*n**and* que a
form**ão *ocente no ensino sup*r*or, espec**lment* na áre* *e gestão e negócios, p*ecisa ir
al*m da titula*ão acadêmica e i*cor**rar
competências pedagógicas
que f*vo**çam
o
processo d* ensin*-aprendi*agem.
A forma*ão continuada surge como
**m*nho indis*ensável para *uprir
lacunas
*
acomp*nhar as transformaç*es soci*i*, tec*ológicas e institucion*is, p*rmit*ndo que
o
*rofe*sor *esen*olva práticas in*vadoras e incl*siva*. Nesse sentid*, i*ves*ir na pedagog*a
u*iversitária e n*
atual**a**o permanente
dos do*entes é fundament*l par* gara*tir
a
qualidade da educ*ção s*perior e responder às d*mandas de um mund* c*da vez mais *ive*so
e di*âmi*o.
Portan*o, a formaç*o contínua é essen*ial para
que os professo*es es*ejam sempre
atua*izados sobre as
nova*
tendências *d*cacion*is e s*bre
as ne*essid*des dos aluno*. A
forma*ão conte*tualizada import*nte p*ra que *s professores po*sam desenvolv** práticas é
pedagó*icas que sejam relevan*es pa*a o c*ntexto social e cultural dos alunos.
Conclui-se que a formação doce*te para
* ensino s*p*rior é um investimento
e*tr*tégico *ara a me*horia *a *ducaçã* * para o desenv*lvimento *o *aís. Um pr*fessor bem
for*ado é capaz de promover **a
a*re*dizagem signi**cativa e trans*ormado*a no* seus
al*nos, contribuindo para a f*rma*ão de
*i*adão* c*ít*cos, criativos e *omprometidos com a
socie**de.
*omo limit*ção de*te e*tudo, destaca-s* o trat*mento u*ifi*ado d* área
de Gest*o
e
*egócios. E*bo*a compar*ilhem tr*ços co*uns *e aproximaç*o co* o mer*a*o corporativo,
subáreas
como Ad*inistração, Ciências *ont*beis e Economi* possuem especificidades
*ev. *SA, Teresina PI, v. 23, n. 7, a*t. 5, p. 95-108, jul. 2026
w*w4.Unifsanet.com.b*/r*vista
F. C. Cava*ca*te Júnior, F. S. B*rb*sa, V. K. S. Sousa
1*6
*ur*icu*a**s e *erfis d*cent*s próprios que não puderam ser *et*lhadamen*e i*dividualizados
ne*** p**quis*.
C*mo suge*tõ*s para *utur*s estudos, uma **ss*bi**da*e seria o dese*volv*me*to de
p*squisas comparativ*s entre as *iferentes sub*reas de Gestão e Ne*ócios, co*o
Ad*ini*tração, Ciências Contábeis, Economia e *ursos Superiores de Tecnologia. *apea* s*
a fragilida*e didát*co-ped*gógi*a se manife**a de forma idêntica ou *e há cursos com *aiores
d*safios de transpos*ção didática pode gerar açõe* de forma*ã* m*is persona*iza*as.
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Rev. FSA, Te**sina PI, v. 2*, n. 7, art. 5, p. 95-*08, jul. 2026
*ww4.Unifsane*.com.br/r*vista
F. C. Caval*an*e Jú*ior, F. S. Barbosa, V. K. S. Sous*
108
TUSSI, G. B.; **VES, E. A.; FÁVERO, A. *. **rendizagem criati*a e forma*ão docente no
E**ino Super*o*. R*v*sta Edu*a* Mais, v. 6, *. 7*7-747, 2*22.
Co*o Referenciar est* Art**o, conf*rme ABNT:
CAVA*CANTE JÚNIOR, F. C; BARBOSA, F. S; SOU*A, V. K. S. Formação Docente p*ra *
Ensino Superior: Des*fios Ped**ógic** na Área de Ges*ão e Negóc*os. R*v. FSA, Te*esina, v. 23, n.
7, a*t. 5, p. *5-108, **l. *026.
Cont*ibu*ção d*s Autores
F. C. Ca*alcante Júnior
F. S . Barbosa
V. K. *. Sou*a
1) co*cepção * planejamento.
X
*
X
2) anális* e inte*pretação d*s dados.
X
X
X
*) *la*o*ação *o rascunh* o* na r*visã* crítica *o *onteú*o.
X
4) *articipação na aprova*ão da ver*ão final do manuscr*to.
X
X
X
Rev. *S*, Teresina, v. 23, n. 7, a**. 5, p. 9*-108, *ul. 2026
www*.Uni*sanet.*om.br/revista
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